PRINCIPAUX FACTEURS IDENTIFIÉS

• Passage du paradigme d'enseignement à un paradigme d'apprentissage – à expliciter et à valoriser parce qu'il s'avère déstabilisant pour des étudiants et des professeurs habitués à une conception magistrale de l'enseignement.
• Passage d'un mode unidirectionnel (du professeur à l'étudiant) à un mode bidirectionnel (du professeur à l'étudiant ET de l'étudiant au professeur)
• Encadrement et support à offrir aux étudiants : doit être soutenu et constant, nécessite temps et énergie

AUTRES IDÉES ÉVOQUÉES

• Nécessite la volonté d'accepter d'enseigner et de se faire enseigner autrement
• Transformation du rôle du professeur : devenir davantage un guide, un « tuteur » pour l'étudiant que la personne qui lui transmet ce qu'il sait (changement de rôle lié au changement de paradigme)
• Importance pour la personne formatrice de saisir les conceptions initiales et les expériences préalables des étudiants
• Dans certains cas : nécessité d'accroître le temps consacré à l'encadrement pour fournir une bonne rétroaction
• Pour bonifier l'encadrement : prévoir des rencontres pré-déterminées avec personnes formatrices et/ou experts extérieurs
• Importance pour la personne formatrice de gérer son insécurité face à l'utilisation des modèles pédagogiques actifs, qui laissent davantage de liberté aux étudiants

PRINCIPAUX FACTEURS IDENTIFIÉS

• Importance d'avoir une vision globale du programme pour éviter les redondances et les zones grises

IDÉES ÉVOQUÉES

• Les activités doivent nécessiter la mobilisation des savoirs acquis dans les différents cours, pour favoriser un transfert entre les contenus d'un cours à l'autre (d'où un besoin de concertation entre les professeurs, d'une approche concertée pour l'ensemble du programme)
• Baser le programme sur la réalité professionnelle, rappeler les liens aux étudiants pour éviter une vision trop « théorique » du domaine

PRINCIPAUX FACTEURS IDENTIFIÉS

• Importance d'exposer les étudiants à des pratiques réelles, concrètes
• Assurer un équilibre entre les connaissances « de base » et la réalité professionnelle, pour que la compétence soit plus large et non limitée à un seul contexte (celui de la situation proposée en exemple)
• Importance d'initier graduellement les étudiants à la réalité professionnelle – commencer le plus rapidement possible en cours de formation, gradation dans la complexité des situations proposées
• Les activités proposées doivent représenter un défi, être motivantes, rendre les étudiants actifs

AUTRES IDÉES ÉVOQUÉES

• Établir des réseaux de contact – par exemple en recourant à des projets proposés par les acteurs du milieu (mandats réalistes)
• Pour enrichir l'analyse théorique : amener les étudiants à intégrer des situations vécues en milieu professionnel, élaborer des activités à partir de situations concrètes déjà vécues par les étudiants
• Aborder en parallèle aspects théoriques et leur application, aller-retour constant entre les deux dimensions
• Mettre en lumière l'évolution de la réalité professionnelle à travers les exemples proposés aux étudiants
• Éviter les cas « idéalisés »; proposer des situations ouvertes, maintenir un certain flou et ne pas trop épurer les données afin de se rapprocher de la réalité et laissant place à l'interprétation et au jugement
• Permettre aux étudiants d'observer concrètement des praticiens en action
• Lier théorie et pratique s'avère souvent source de motivation pour les étudiants
• Importance d'un choix d'activités significatives pour les étudiants, leur en démontrer la pertinence (Idem)

PRINCIPAUX FACTEURS IDENTIFIÉS

• Prioriser le travail en équipes pluridisciplinaires, hétérogènes, pour refléter la réalité professionnelle
• Recourir à plusieurs médias, aux technologies pour enrichir l'apprentissage, multiplier les angles d'approche, se rapprocher de la complexité du réel et soutenir l'intérêt des étudiants
• Afin de témoigner du transfert des apprentissages; utiliser le portfolio individuel, qui permet à l'étudiant de démontrer les liens entre ce qu'il a appris et les compétences qu'il a pu concrètement développer et démontrer

AUTRES IDÉES ÉVOQUÉES

• Projets à réaliser : doivent être complexes et réalistes
• Recours à la collaboration et au co-apprentissage – peut nécessiter une préparation particulière des étudiants
• Activités d'intégration interfacultaires peuvent faciliter la tenue d'activités d'équipes pluridisciplinaires
• Tenir compte des goûts et préférences des étudiants visés
• Importance de la responsabilisation de l'étudiant qui prend en charge sa propre formation et son développement professionnel, valoriser la dimension réflexive (par exemple par le biais du portfolio)